Número especial sobre la transición en un contexto global para las personas con discapacidad intelectual, del desarrollo y otras discapacidades
Enfoques innovadores para la transición
La cultura japonesa ha sido tradicionalmente conocida por su colectivismo, por trabajar en grupo y por dar prioridad al grupo sobre las necesidades y deseos individuales. Esto ha influido en el progreso de la educación y de una serie de industrias a lo largo de la larga historia del país. También ha influido en la educación especial y los servicios de transición en Japón.
La educación especial en Japón es similar a la de Estados Unidos, con reformas puestas en marcha como resultado de una enmienda a la Ley de Educación Escolar en 2007. Antes de esto, las escuelas especiales japonesas estaban clasificadas por discapacidad (es decir, escuelas separadas para alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad física, etc.). Después de las reformas, los servicios se ajustan ahora a los de Estados Unidos, pero debido al número de estudiantes con discapacidad, Japón sigue educando a un número relativamente grande de estudiantes en escuelas especiales.
Cada prefectura japonesa, que equivale a un estado de EE.UU., tiene varias escuelas de educación especial, que atienden principalmente a alumnos con discapacidad intelectual (ID), problemas de visión/audición y otras discapacidades como parte del sistema de educación pública. La mayor parte de los alumnos con otras discapacidades, incluidas las discapacidades específicas del aprendizaje (SLD), el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (ADHD) y el trastorno del espectro autista (ASD), han sido atendidos en aulas de recursos y aulas de educación inclusiva/especial dentro de los programas de educación general. La actual Ley de Educación Escolar reconoce la importancia de los servicios de transición y fomenta el desarrollo profesional y el empleo de los estudiantes con discapacidades en los programas de educación especial implementados en las escuelas regulares y en las escuelas de educación especial. Hoy en día, los servicios de transición suelen considerarse como educación profesional.
Un estudiante prepara comidas en un negocio local de catering en Hiroshima como parte de un programa de aprendizaje basado en el trabajo.
Con el aumento del apoyo a los estudiantes con discapacidades, hoy en día hay más graduados de la escuela secundaria (principalmente aquellos con SLD, ADHD y ASD) que eligen opciones de educación postsecundaria. Aproximadamente el 30% de los estudiantes con ID (típicamente graduados de educación especial de la escuela secundaria) están empleados inmediatamente después de graduarse de la escuela secundaria. La mayoría, más del 60%, asiste a programas de asistencia social (financiados por el gobierno local) y recibe servicios de transición adicionales, aparte de las escuelas que se centran en el empleo, la inclusión social y las habilidades para la vida independiente.
El aprendizaje de los alumnos con discapacidad se centra en la contribución a los demás, a la comunidad y a la sociedad a través de su transición a la edad adulta. Los servicios de transición, a menudo equivalentes a la educación profesional, se consideran continuos desde la escuela primaria hasta la secundaria para los estudiantes con discapacidad en Japón. Los alumnos de primaria empiezan a conocer los distintos trabajos de su comunidad local y se les motiva para que aprendan la importancia de formar parte de la comunidad. Los estudiantes de secundaria y preparatoria, especialmente los de las escuelas de educación especial, comienzan a participar en el aprendizaje basado en el trabajo que se centra en el desarrollo de habilidades en la artesanía y la fabricación, el negocio de las ventas, las industrias de servicios, el negocio de la custodia, y otros, en la comunidad local. Los educadores enseñan a los alumnos la alegría de contribuir y ser un miembro de la sociedad, centrándose en cómo uno puede ser apreciado por los demás a través del trabajo.
Las escuelas de educación especial desarrollan redes en la comunidad local estableciendo conexiones con pequeñas y medianas empresas locales y filiales especiales. Las filiales especiales son unidades de grandes empresas que contratan a empleados con discapacidad, junto con preparadores laborales y administradores sin discapacidad. Estas filiales permiten a las empresas cumplir con las cuotas de discapacidad establecidas por el gobierno. Cuando no se cumplen las cuotas, las empresas deben pagar multas al gobierno. Por lo tanto, es fundamental que las escuelas establezcan asociaciones sólidas con las empresas para crear un aprendizaje basado en el terreno para los estudiantes y los posibles empleados.
El aprendizaje basado en el diálogo y la indagación es importante para los alumnos con necesidades especiales a fin de apoyar su compromiso con el aprendizaje y fomentar el desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y el sentido de la autoeficacia. Los educadores enseñan el significado del trabajo pidiendo a los alumnos que examinen por qué es crucial para ellos trabajar y contribuir a la comunidad. Este enfoque no sólo ayuda a apoyar la autodeterminación y la autoeficacia de los estudiantes, sino también su independencia. Los educadores han estado trabajando para integrar la perspectiva colectiva tradicional y esta reciente tendencia de aprendizaje basado en el diálogo y la investigación para apoyar a los estudiantes con discapacidad en su transición. El aprendizaje basado en el diálogo es una pedagogía que permite a los estudiantes aprender a través de diálogos con los educadores, los estudiantes y otras personas. Los estudiantes exploran temas a través de indagaciones y diálogos. Del mismo modo, el aprendizaje basado en la indagación implica que los educadores planifiquen cuidadosamente las indicaciones para facilitar el aprendizaje mediante la formulación de preguntas y la investigación.
Algunas empresas han hecho notables esfuerzos para cumplir o superar los objetivos, pero a muchas les queda un largo camino por recorrer. Pagan multas sin contratar a un número suficiente de personas con discapacidad. Algunos perciben que este sistema de cuotas perjudica a las personas con discapacidad porque las empresas pueden librarse de la multa. Los empresarios progresistas reconocen la importancia de aumentar las oportunidades de empleo para las personas con discapacidad. Con estos nuevos enfoques en la educación, Japón se esfuerza por crear una sociedad inclusiva más allá de la cuota.